sábado, 19 de enero de 2013

CONCLUSIONES FINALES

CONCLUSIONES FINALES


Como conclusión podríamos decir que las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debido especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes.  Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia,  no presencial y del  autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender”.
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe hacer preguntas y es  capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje (José Ramón Gómez, 2004).
Por lo tanto, podemos afirmar que el sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios y ha quedado más que demostrado la necesidad de incluir las TIC dentro del ámbito educativo. Por este motivo es necesario e imprescindible que los docentes se actualicen para integrar en sus clases estas tecnologías.

domingo, 4 de noviembre de 2012

PEC 3 - SINTESIS

A continuación presento algunos puntos del trabjajo final.

 DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

TÍTULO
¿Qué podemos hacer para mejorar la calidad del agua de nuestro pantano para poder utilizarlo en las diferentes actividades de nuestra vida cotidiana?
AGENTES  PERSONALES
- Aprendices: Alumnos y alumnas de Cuarto de Educación Primaria del CEIP Blas Tello de Navalcán (Toledo).
- Mediadores: Tutores, profesora de PT y familias.
TECNOLOGÍA MEDIADORA
- Utilización de recursos TIC (wikipedia, Google…) para llevar a cabo una búsqueda de información por parte de los alumnos.
- Utilización de Power Point, para la presentación del problema por parte del mediador y para exponer el trabajo final realizado por los alumnos.
-Tablets PC, videoproyectores…
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE PARTIDA.
El pantano de Navalcán abastece a la localidad de Navalcán. El agua de este pantano, a pesar de estar declarada como agua potable y haberse autorizado su uso doméstico, es un agua de muy mala calidad. La mayor parte de los días sale turbia, con un alto olor a cloro y muchísimo sabor.  A esto se le une que, en muchas ocasiones, la presión del agua es mínima, lo cual afecta también a la cantidad disponible.
El problema surge en una sesión del área de Lengua de 4º de Educ. Primaria, para la cual se había pedido a los alumnos que buscaran una noticia para trabajarla de acuerdo a lo establecido en la programación del aula. A todos los alumnos del grupo les llamó mucho la atención la siguiente noticia, presentada por uno de ellos:

Se trata de un problema de análisis de casos, según la fundamentación de Jonassen. Esto es, es un problema complejo y ambiguo, así como mal estructurado, ya que hay algunos factores que se desconocen y no se pueden, por tanto, manipular.
En consecuencia a esto, será necesario plantear las soluciones en función del análisis previo de los aspectos contextuales; es decir, habrá que analizar el origen del problema y los factores que están influyendo en él, contemplando siempre todos los puntos de vista existentes.
Ahora bien, para poder considerar todas las perspectivas posibles y llegar a un acuerdo, será necesario utilizar habilidades de lógica, debate, investigación y argumentación.
El proceso se les planteará a los alumnos de tal manera que perciban que existe un objetivo muy significativo que hay que alcanzar. Para ello, se diseñarán tareas cercanas y reales y se definirá muy claramente cuál es el resultado al que hay que llegar.
CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA A LOS ALUMNOS.
- El problema que se les plantea a los alumnos es significativo para ellos, ya que son muchas las actividades de su vida cotidiana que se ven afectadas con este tema: lavarse el pelo, lavar la ropa, cocinar…
- El mediador recoge las primeras impresiones de los alumnos y, a partir de ellas, inicia un debate a través de preguntas como: ¿cómo os afecta en vuestra vida diaria?, ¿os afecta a todos por igual?, ¿qué es lo que creéis que lo está provocando?...
- Se registran todas las intervenciones realizadas, se estudian y analizan y, a partir de los resultados obtenidos, se les plantea una investigación sobre el problema y una búsqueda de posibles soluciones.
- El mediador puede llevar a cabo el planteamiento del problema a modo de historia a través de un power point. De este modo, podrá conseguir una mayor sensibilizacón y empatía de los alumnos hacia la situación problemática planteada.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD
Navlacán es un municipio situado en la parte noroccidental de la provincia de Toledo, formando parte de la Campana de Oropesa, a 122 km de la capital, a 30 km de Talavera de la Reina y a 145 km de Madrid. En su termino municipal se encuentra uno de los mayores ecosistemas de Castilla la Mancha.
El nombre del pueblo se relaciona con la tradición ganadera de la zona y es posible que tenga antecedentes celtibéricos.
Navalcán, fue desde sus orígenes un pueblo pastoril. El camino ganadero, hoy cañada, fue muy importante en su día ya que sirvió de base a la trashumancia y después de eje a las vías romanas.

CARACTERÍS-
TICAS DE LOS ALUMNOS
Se trata de alumnos de Cuarto de Educación Primaria, pertenecientes a familias con un nivel sociocultural y económico medio.
Los alumnos de estas edades se caracterizan, en general,  por poseer un desarrollo cognitivo que va madurando progresivamente en su capacidad de procesar información, pudiendo llegar a formarse unas representaciones mentales adecuadas y a relacionar lo ya aprendido con nuevas situaciones de aprendizaje.
Así mismo, y siguiendo las ideas de Karmiloff-Smith, basadas en un proceso de redescripción representacional, los alumnos pueden volver a elaborar y perfeccionar sus representaciones mentales iniciales, así como comunicárselas a los demás a través del lenguaje. Esto hará posible que vayan comprendiendo e interpretando los problemas de manera intersubjetiva.
Otra de las características de estos alumnos, siguiendo la Teoría de la Mente, es que son capaces de comprender los estados mentales de los demás, empatizando con las emociones y poniéndose en el lugar del otro.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR
La competencia fundamental y general a desarrollar con esta situación de aprendizaje sería: “Ser capaz de adquirir habilidades de argumentación y defensa para poder aplicarlas en la búsqueda de soluciones a un problema que les resulta significativo, a través del uso de las TIC.”
Otras competencias más específicas serían, entre otras:
- Ser capaz de identificar acciones y agentes que puedan contribuir a la conservación o al deterioro del medio ambiente más cercano.
- Ser capaz de participar de manera activa y cooperativa en la solución de un problema planteado.
- Ser capaz de relacionar sus conocimientos y experiencias previas con la situación problemática planteada con el fin de encontrar una solución.
- Ser capaz de hacer un uso adecuado de las TIC durante todo el proceso de aprendizaje.
- Ser capaz de mostrar actitudes de respeto hacia el medio ambiente más cercano.


CONTENIDOS















Contenidos conceptuales:
- El agua y sus usos.
- Pantano de Navalcán: creación, finalidad, características, ubicación, municipios a los que abastece…
- La contaminación y sus factores.
- Actuaciones frente a la contaminación.
- Aplicación de las TIC en la resolución de un problema.
Contenidos procedimentales:
- Análisis y estudio del pantano, sus características y su estado actual.
- Búsqueda de factores que puedan estar provocando la situación.
- Investigación y búsqueda de posibles soluciones al problema en cuestión.
- Selección de recursos TIC más adecuados a este proceso.

Contenidos actitudinales:
- Valoración positiva del agua.
- Actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente más cercano.
- Actitud crítica en la búsqueda y análisis de la información.
- Trabajo cooperativo en la búsqueda de soluciones.
- Interés y motivación por el uso de las TIC.

ACTIVIDADES
Se plantearán actividades (que iremos incluyendo en la wiki a lo largo de estos meses) muy bien definidas (que no den lugar a dudas en los alumnos) y encaminadas a lograr unos resultados muy concretos.
La temporalización será de 15 días, a lo largo de los cuales las actividades serán secuenciadas de acuerdo a unos criterios pedagógicos y funcionales.
FUNDAMENTA-
CIÓN PSICOPE-
DAGÓGICA
El problema elegido es acorde a los objetivos psicopedagógicos que se nos plantean porque cumple dos requisitos fundamentales:
1. Se trata de algo que se desconoce, es decir, se sabe lo que se quiere (mejorar la calidad del agua del pantano) pero no se sabe cómo hacer realidad ese objetivo.
2. Ese algo que se desconoce entraña un gran valor para los alumnos, ya que es algo que les afecta de manera directa en el día a día (no poder ducharse, que su ropa se estropee...)
Al tratarse de un problema de análisis de casos, podemos concluir que es un problema muy complejo de desarrollar pero, al mismo tiempo, con muchas posibilidades de aprendizaje para los alumnos.
El constructivismo y el aprendizaje significativo son dos grandes principios que han presidido el diseño de este trabajo, contando además con la presencia de las Nuevas Tecnologías.
EVALUACIÓN
Se tendrán en cuenta unos criterios de evaluación acordes a los objetivos mencionados anteriormente, esto es, unos criterios de evaluación que permitan comprobar si los alumnos han alcanzado las competencias señaladas. Todo ello se llevará a cabo de una manera contextualizada.
La evaluación de los alumnos será individual, continua y formativa.
También se llevará a cabo una autoevaluación por parte del profesorado con el fin de ir mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera continua.





 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Primera sesión:
            El problema surge de un alumno de 4º de Primaria, el cual, para el desarrollo de una actividad del área de Lengua, ha traído un artículo de periódico de su casa, en el que se refleja la grave situación que sufre la comarca respecto al uso del agua. Este alumno no sólo ha traído la noticia sino que también muestra una gran indignación ante la situación que están viviendo, y que afecta a sus actividades cotidianas; indignación que es secundada por el resto de compañeros del aula.
            El tutor decide aprovechar la solución de este problema para trabajar, con los alumnos, habilidades de lógica, reflexión, debate, investigación y argumentación; pero, para hacerlo efectivo,  pide ayuda a la psicopedagoga del centro. Ésta determina comenzar lo antes posible con este aprendizaje, planteando a los alumnos un debate guiado a través de preguntas:
- Preguntas: ¿Cómo os afecta esta situación: qué actividades de vuestra vida cotidiana se ven más perjudicadas...?, ¿Qué es lo que creéis que puede estar causando todo esto?, ¿De dónde procede el agua que llega a vuestras casas?, ¿Conocéis la historia de este pantano: por qué se creó, cómo fue construido…?, ¿Sois vosotros los únicos afectados por este problema?, ¿Qué creéis que podéis hacer para solucionarlo?.
- Respuestas que han dado los alumnos: “Tenemos que comprar agua para beber y cocinar porque si no podemos enfermar, se nos estropea la ropa y tenemos que comprar otra nueva porque la lavada parece vieja…”, “Las personas no cuidamos el medio ambiente y ensuciamos los ríos y pantanos, hay muchos humos de fábricas, vehículos…”, “Del pantano de Navalcán”, “El pantano se creó para poder dar agua a todos los municipios de la comarca pero no sabemos cómo fue el proceso de construcción ni quién intervino en el mismo”, “Esto no sólo nos afecta a nosotros sino también a las familias de los otros pueblos y a los agricultores y ganaderos”, “Podríamos hacer una campaña para que la gente cuide el medio ambiente, podríamos hablar con el Ayuntamiento para que sea él el que solucione el problema…”
            La psicopedagoga recoge todas estas intervenciones para, posteriormente, junto al tutor, realizar una evaluación inicial de los alumnos. Esto permitirá reconducir las actividades previstas en función de sus conocimientos previos.
            Los alumnos, en grupos de tres, realizan una síntesis de todas las intervenciones realizadas. El portavoz de cada grupo expone su trabajo al resto de la clase.
            Finalmente, la psicopedagoga, como mediadora, interviene para dar por finalizado el debate y exponer las conclusiones generales a las que se ha llegado entre todos.
            Con esto, se da por concluida la primera sesión. En la programación de las actividades, expusimos que esta sesión terminaría con una nueva propuesta de reflexión por parte de la psicopedagoga, seguida de otro proceso de debate; algo que hemos suprimido en la práctica, tanto por falta de tiempo como por considerar que este objetivo se va a volver a abordar en sesiones sucesivas.
Segunda sesión:
            Con el fin de lograr la sensibilización ante el problema, la psicopedagoga presenta a los alumnos un documental, sobre la actuación de las personas sobre el medio ambiente y las consecuencias que esto conlleva.
            Tras el visionado del documental, se procede a que los alumnos expresen las ideas, sentimientos, emociones, impresiones… que les ha generado el vídeo.
            A continuación, la psicopedagoga inicia un proceso de discusión entre los alumnos para encontrar posibles soluciones al problema que se acaba de plantear.
            Como resultado, nos encontramos con que los alumnos, a pesar de que la psicopedagoga les había ofrecido una hipótesis inicial como guía de sus reflexiones y justificaciones, se encuentran algo perdidos y confusos.
            Por ello, y antes de concluir la sesión, se decide posponer esta oferta de soluciones para abordarla una vez que se haya realizado la salida al pantano y que se haya desarrollado la tarea de búsqueda de información por parte de los alumnos a través de recursos TIC.

Tercera sesión:
            Se realiza la salida al pantano de la localidad. Los alumnos hacen fotos y anotan en sus cuadernillos (entregados al comienzo de la actividad y adjuntos en este apartado del proyecto) todas las observaciones que consideren oportunas.
            Para finalizar esta salida teníamos previsto realizar una puesta en común de todos los aspectos observados y recogidos en los cuadernillos; pero, sin embargo, la falta de tiempo hizo necesario que dedicáramos una Cuarta sesión para finalizar esta tarea. Otro aspecto a destacar es que los cuadernillos resultaban demasiado extensos, por lo que se decidió rellenar los apartados más relacionados con la actividad y dejar aquellos complementarios o de ampliación para el próximo trimestre.

Quinta sesión:
Para conseguir llevar a cabo una búsqueda de información funcional, se continua con una organización del trabajo por equipos de tres, tal y como se determinó en la primera sesión.
Cada equipo elige un tema para investigar de la lista que ha planteado la psicopedagoga. A continuación, con la ayuda de ésta, los alumnos acuerdan las fases, tareas, plazos de realización… Se distribuyen las responsabilidades y tareas, quedando recogidas en una hoja de cada equipo:
Proyecto de Equipo
Nombre o nº del equipo:
Responsable:…….

Tarea:
Nombre y apellidos







 


                                                                                                    


            Posteriormente, los alumnos de cada equipo desarrollan el plan previsto, a través de la búsqueda en la web, en google, wikipedia…            
                La psicopedagoga sigue el proceso de cada equipo y les ofrece su ayuda en la búsqueda, análisis y selección.
      Durante la búsqueda de información, y tras hallar algo interesante, el responsable de cada equipo comunica a la mediadora lo que ha encontrado. Se analiza sobre si se ajusta a lo que se está buscando (análisis del trabajo).
      Finalmente, el equipo analiza y evalúa lo conseguido, preparando una presentación de su trabajo en su tablet PC, para exponerla al resto de la clase (análisis final del resultado).
      Al igual que ocurrió con la salida al pantano, esta actividad requería de más tiempo, por lo que se amplió su temporalización a una Sexta sesión.
     
Séptima sesión:
            Tiene lugar la presentación del proyecto, en la que cada grupo expone, a través de su tablet PC, la información encontrada.
            La mediadora recoge cada exposición en su tablet y se las devuelve a los alumnos mediante el cañón. Los otros grupos les plantean preguntas y se responde, con ayuda de la psicopedagoga, a las dudas o posibles ampliaciones. Este último aspecto difiere en el procedimiento respecto a lo que habíamos programado en la ficha del diseño, pero lo vimos más productivo realizar finalmente de esta manera.
            Para terminar, se lleva a cabo un debate y reflexión de todos los equipos sobre los datos obtenidos. La psicopedagoga actúa para estimular la argumentación y para recoger todas las intervenciones en la pizarra digital.

Octava sesión:
Se pone en marcha la propuesta de posibles acciones a realizar desde nuestro entorno cercano. Para ello, se desarrolla un debate sobre los siguientes puntos: nuestros hábitos personales en el colegio, en nuestra casa, en nuestra localidad. La psicopedagoga hace de mediadora tratando de reconciliar las diversas opiniones y enfocando las propuestas de acción que sean eficaces, eficientes y viables. Para este cometido, se basará en preguntas de reflexión: “¿podéis estar seguros de que lo que proponéis es lo correcto?, ¿por qué? ¿llegaremos a saber cuál es la solución correcta?, ¿cuando las personas no coinciden en opiniones es porque uno tiene la razón y los otros se equivocan?, ¿hay una opinión mejor y otras peor?
Algunas de las propuestas de los alumnos son:
- Uso responsable del agua.
-Cuidado de nuestro pantano.
- Aumentar el uso de los contenedores de reciclaje en el colegio, en la calle, en nuestra casa.
- Redactar una carta digital al Ayuntamiento de la localidad solicitando la limpieza del pantano para que se mejore la calidad del agua que utilizan en su vida cotidiana.
               La conclusión a la que se llega tras el debate es la siguiente: No hay una única solución, pero todas son necesarias. Ninguna de forma aislada es la que soluciona el problema, pero todas contribuyen a su mejora.
               Para terminar, se redacta por equipos un documento de compromiso. Cada grupo crea un título para su carta de compromiso. Se plantea revisar lo conseguido de manera periódica. Como ayuda, se expondrá un cartel  en la clase donde cada miembro de cada equipo irá escribiendo lo que hace cada día para contribuir a su compromiso.

Novena sesión:
En esta última sesión se evalúa lo conseguido por cada uno y como grupo hasta el momento y se realiza un debate, reflexión y propuesta de mejora en función de lo conseguido.



Caso
Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
El tutor de Cuarto de Educación Primaria aprovecha la inquietud generada en los alumnos por una noticia aportada por uno de ellos en el área de Lengua (referente a la incómoda situación que vive la localidad respecto al uso del agua) para desarrollar en ellos habilidades de lógica, reflexión, debate, investigación y argumentación. Para ello, pide ayuda a la psicopedagoga del centro.
El uso de las TIC va a definirse como un soporte para que los alumnos tomen sus propias decisiones y construyan sus propios significados, de manera que éstos puedan ser aplicados para resolver situaciones de su vida cotidiana.
Para hacer más cómodo este trabajo, en lugar de acudir al aula de informática, se pedirán prestados los tablets PC al tercer ciclo, con el fin de poder disponer de un mayor número de ordenadores, junto a la ventaja de poder trabajar en el propio aula.
Índice
Contenido
Texto
Contexto General
Experiencia en enseñanza
13 años
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Experiencia / Nivel de destreza en uso de tecnología
Conocimientos medios. Uso cotidiano en casa y en la escuela, pretendiendo integrarlo en las diferentes actividades de la vida diaria y en el trabajo diario del aula.
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Tipo de escuela
Colegio Público de Educación Infantil y Primaria.

Localización de la escuela
Navalcán, un municipio situado en la parte noroccidental de la provincia de Toledo, formando parte de la Campana de Oropesa, a 122 km de la capital, a 30 km de Talavera de la Reina y a 145 km de Madrid. En su término municipal se encuentra uno de los mayores ecosistemas de Castilla la Mancha.
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Conectividad
La conexión a Internet se pudo llevar a cabo hace cinco años. Anteriormente, no fue posible debido a problemas de cobertura en la zona. Actualmente hay conexión pero son muchos los días en los que falla.
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Localización de los recursos tecnológicos
El centro dispone de:
- Un ordenador por aula, con su impresora correspondiente, y un cañón proyector, desde 1º  de Educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria.
- Una pizarra digital para Educación Infantil y una pizarra digital para cada uno de los ciclos de Educación Primaria.
- Una sala de informática con 10 ordenadores que, en general, permite una relación de dos alumnos por ordenador, ya que la ratio de las aulas más numerosas de este centro no supera los 20 alumnos. Este aula es utilizado por lo alumnos de primer y segundo ciclo.
- 20 tablets PC que son utilizados por los alumnos de tercer ciclo, según un horario establecido a principio de curso, de manera que nunca coincidan dos grupos que necesiten los ordenadores, ya que esto no permitiría que cada alumno utilizase un ordenador.
- Un ordenador en la sala de profesores con impresora para uso común.
Todos los ordenadores disponen de conexión a Internet.

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Situación socio-económica de los alumnos
Los alumnos de este centro pertenecen a familias con un nivel sociocultural y económico medio.

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Contexto de la historia (del caso)
Nivel de los estudiantes
Cuarto de Educación Primaria.
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Asignatura / unidad
Se va a utilizar el área de Lengua para desarrollar habilidades tales como la lógica, reflexión, debate, investigación y argumentación. No obstante, se trata de habilidades válidas para cualquier proceso de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.



Metas en la historia
Actividades planificadas
Las dirigidas a que los alumnos desarrollen habilidades de lógica, reflexión, debate, investigación y argumentación.

 Nivel de aprendizaje exigido
Se tiende a que los alumnos consigan un aprendizaje significativo que les permita aplicar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos.
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Tipo de actividad
Búsqueda y análisis de información a través de recursos TIC. Puesta en común de la información encontrada, diálogo y debate con los compañeros mediante los cañones y los tablets PC.

Actividades de la historia
Tecnologías usadas
Recursos TIC para la búsqueda de información (Google, Wikipedia…).
Programa Escuela para el traspaso de información con los tablets PC.
Pizarra Digital para reflejar opiniones y conclusiones.
Proyecciones con el cañón desde Internet.
Realización y montaje de fotografías digitales.
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Razón por la que usa estas tecnologías
Por disponer en el centro de recursos suficientes para llevar a cabo estas actividades; recursos que no sólo se adaptan a la Programación Didáctica (objetivos, contenidos y metodología) y al nivel evolutivo de los alumnos y alumnas,  sino que también son un gran factor de motivación que favorece la participación e implicación del alumnado. Otra de las ventajas de estos recursos, que se convierte en una razón importante, es que permiten llevar a cabo un aprendizaje colaborativo que tiene como resultado una construcción activa del propio conocimiento.
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Naturaleza de las actividades
Consiste en utilizar unas herramientas que hagan posible construir un conocimiento aplicable a situaciones de su vida cotidiana.

Dificultades encontradas
 Problemas con la conexión a Internet con bastante frecuencia.
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Ayuda / Asistencia utilizada
Para el desarrollo de las sesiones se cuenta con la presencia de la psicopedagoga, como mediadora del proceso, y del tutor, que recibe el asesoramiento de la psicopedagoga.

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Rol del profesor
Mediador, ofreciendo ayudas a las necesidades de los alumnos en el manejo de las tecnologías utilizadas, en la creación de nexos entre sus conocimientos previos y la nueva información encontrada, en los procesos de reflexión y toma de decisiones, en la participación en situaciones de análisis y discusión.
Su rol es, por tanto, el de adoptar un enfoque constructivo y colaborativo.
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Rol del estudiante
Explorador y descubridor de conexiones entre diferentes elementos, a partir de sus conocimientos previos, que permiten su desarrollo siempre dentro de su Zona de Desarrollo Potencial, transmisor de sus descubrimientos, compartiéndolos en un primer momento con sus compañeros de equipo y, posteriormente, con todos los demás alumnos del aula.
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Resultados
Observaciones
Motivación hacia el uso de las Nuevas Tecnologías para la solución de un problema y la búsqueda de un acuerdo común, especialmente a medida que avanzaban las sesiones y eran conscientes del alcance de sus posibilidades y del auténtico sentido de la actividad.

Evaluación del aprendizaje
Evolución adecuada en la utilización de los recursos planteados y en la construcción de un aprendizaje.
Además de adquirir conocimientos relacionados con el medio ambiente, han desarrollado habilidades de lógica, reflexión, debate, investigación y argumentación.
Así mismo, se puede valorar la eficacia de los recursos utilizados para conseguir una comunicación e interacción adecuada en su contexto real.
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Lecciones aprendidas por el profesor
Las Nuevas Tecnologías, además de constituir un elemento motivador, permiten plantear los objetivos, planificar las actividades y diseñar las ayudas de modo que los alumnos y alumnas puedan ir progresando en función de su propio ritmo de aprendizaje.
Por ello, es fundamental partir de las necesidades y capacidades de cada uno y graduar el tipo de ayuda que se le ofrece, de cara a conseguir el mayor grado de autonomía, autocontrol y comunicación posibles.




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